聋儿，是听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾儿童，也叫听力障碍者，简称听障儿童。根据最近的全国人口普查统计，全中国大约有2075万听障人，包括弱听、重听、老化聋等。而在这一数据中，听障儿童的比例呈现出逐渐增高的现象。
聋儿遇到的语言困境：
聋儿现今的生活常常面临这个困境，或者说是尴尬：聋儿不懂语言分辨率和纯音响度的区别，说白了就是不明白听不懂和听不见的区别。视力正常的受过良好教育的中国人都能看懂汉字，下意识就能分辨，可要是让你去看法文或者印度文呢？只是一堆符号，你看的清清楚楚，但就是分辨不出来是何种意义。听的清楚的聋儿就面临这种境况。听不清楚的，就相当于近视眼的，听得见但不知道说什么，所以常常请求谈话的对方重复刚才说的话。
聋儿在说话发音方面的特征表现有哪些？
1.构音障碍特征：说话时常有音量过大的现象语调单调，缺少抑扬顿挫、轻重缓急、高低长短的变化；常有即时性或延迟性鹦鹉学舌式反问现象；常有发呆、若有所思的表情，交流时，常表现出注视说话者的脸部，尤其是口、唇的运动与表情；经常指手画脚，借动作、千表达其需求而不说话:不理解对方的话语含意，常常答非所问；在交流中，不知道等待、轮替；对他人的谈话不关心，对周围的噪声无动于衷；对某些语音发音含糊不清学习正确的语法有困难:学习语言，发起交往的主动性不足。
2.认知特征：由于听觉刺激的缺损，听障儿童的信息更多地依赖于视觉、触觉和动觉的获得，不易形成视听结合的综合信息。因此听障儿童经常获取的信息不够完整，在理解力方面存在欠缺。与正常儿童相比，听障儿童的有意注意和无意注意的形成和发展都比较缓慢，有意注意的稳定性较差，需要活动来吸引和支持另外，听障儿童注意的恰当分配存在困难，难以做到同时既看又听，视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生。
哪些方法对于聋儿说话有所帮助？
一、充分利用聋儿的残余听力，唤醒他们的听觉。
聋儿由于长期听不到声音，从而影响了语言的学习听力训练就是要充分利用聋儿的残余听力，唤醒他们的听觉。但是，聋儿长期生活在无声世界中，即使听到也往往不知道其意义。我们首先要把他沉睡的听觉唤醒，让他逐渐知道声音的存在，知道物体是会发出声音的，知道声古有大有小、有高有低。
二、结合情境，反复强化，并让聋儿多说多练。
情境教学，就是在现实生活的各种情境中教孩子学话。吃饭时，就教他碗、筷子、勺子、桌子、凳子、吃、喝、热、凉、咸、辣、甜等词语:睡觉时就教他床，被子、衣服、帽子、鞋子、袜子、脱、睡等词语，到动物园就教他各种动物的名称到商店就教他各种有关商品和买卖的词语……在情境中学习语言，既符合儿童的特点，又让聋儿认识了世界，往往可以事半功倍。
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