早期教育不仅能够让你的孩子赢在起跑线上，更能够激发孩子的潜能。做好早期教育其实是很好的。它不仅是胎教的延续更是未来孩子学习的预知。关于跟多的早期教育的相关内容请关注查字典幼儿网。
一、早期阅读兴趣培养的重要意义
科学家们发现，早期语言环境和早期朗读环境的影响力会影响到一个人各方面的发展。幼儿置身的语言环境越丰富，其学业成就也就越优秀。许多学者，他们在孩提时都有过一个较为丰富的读书环境，读书倍受鼓励，阅读形成习惯。教育工作者研究发现，阅读能力与未来的学习成就密切相关，阅读能力是学习其他知识的基础，阅读能力越高，越有利各方面的学习。所以，主张和强调儿童阅读开始越早越有利。素有教育总统之称的克林顿更是向全国发出提倡婴幼儿早期教育的呼吁。美国现任总统布什继续这一政策，提出：我想我们的重点是放在教导他们阅读方面。那么，什么是幼儿早期阅读？如何引导幼儿进行早期阅读呢？《幼儿园教育指导纲要》中指出：婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。在生活中我们不难发现这样的家长，他们经常怨恨本身的幼儿天生不是学习的材料，一读书头就痛，孰不知幼儿的阅读兴趣和能力是培养出来的。那么早期阅读教育的任务是什么？我们强调早期阅读不是知识学习阶段的提前，更不是单一的学习认字，早期阅读不是将获得知识作为教育目标的唯一，早期阅读是将培养幼儿对阅读活动的兴趣、态度及提高阅读能力作为重要的目标和任务。
在教育实践过程中，经常有一些家长问：一两岁的幼儿会看书吗？看得懂吗？甚至提出有没有须要这么小看书。我们通过对1-3岁幼儿阅读及亲子阅读的观察、了解，发现每个幼儿在这个时期都是爱书的，都有主动看书的行为。如：在一间活动室里，摆着各种玩具包罗图书架，最不积极的幼儿也会在玩完各类玩具后选择图书，他们会以他们独特的方式和对图书的理解去看书。问题出在：家长对幼儿早期阅读任务、儿童阅读的特点、阅读方式、对图书内容的理解等方面的无知和茫然，使得幼儿萌芽时期的阅读没有得到重视、引导、强化和鼓励，甚至将幼儿阅读的特点、方式作为幼儿的缺点和错误去加以指责和否定，导致幼儿阅读活动受阻。久而久之，幼儿产生厌书行为，葬送了幼儿接纳图书的最佳时期。
家长是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿学习的第一所学校，提高幼儿阅读兴趣的关键期应是在家庭1-3年的生活中。因此，提高家长对早期阅读教育的重要意义的认识，提高家长了解幼儿早期阅读特点和幼儿的阅读理解、方式，给予家长适度的引导是非常须要的。
二、早期阅读教育的现状和误区
现状：
（一）家长对幼儿早期阅读活动的重视力度不停提高。体现为：家庭幼儿图书量充足；家长能主动与幼儿进行亲子阅读活动；阅读的意义直接指向未来幼儿的学习；
（二）家长迫切需要学习有关指导幼儿开展阅读活动的方法和经验。体现为：积极参加幼儿园的教育交流、聊天室活动、沙龙、亲子园活动等。
误区：
（一）认为早期阅读就是早期识字读书。体现为：追求读书过程中的识字，注重字量的积累；忽视幼儿看书过程中想象力、体现力、创造力的培养。
（二）引导幼儿早期阅读的形式单一。体现为：家长只会照本宣科，忽视幼儿阅读的兴趣点，以及变更多种形式的阅读活动以提高幼儿的阅读兴趣。
（三）将阅读活动看成是教知识的过程。体现为：过分强调知识的掌握。
（四）将阅读活动与生活活动割裂。体现为：忽视生活中阅读活动可利用的资源和幼儿阅读兴趣的培养。
三、1-3岁幼儿家庭早期阅读兴趣培养的指导策略
（一）营造良好的阅读环境，是培养幼儿早期阅读兴趣的物质包管
环境是教育的重要组成部分，没有环境就无从谈教育问题。阅读环境的创设包罗以下两个方面：
1.阅读物质环境的创设
物质环境的创设受家庭生活条件的制约，条件好的家庭必然要为幼儿开辟一个看书的书房；条件有限的家庭也要为幼儿创设图书角、小书架等。幼儿看书的地方要求相对远离生活区，创设出相对平静的环境。这种做法就是发挥环境的教育作用，使幼儿从小就知道看书是人类生活的重要组成部分，从感情上自然地接受阅读的学习方式。
提供适合幼儿年龄特点的各类图画书，并在图书架上作出适宜的简单标志，图书分类摆放。如：各种质地的图书：布艺图书、塑料图书、有声图书、异型图书、便宜图书。各类生活图片、宣传画等。其目的：第一，图书的投放过程就是满足和提高幼儿对图书兴趣的过程；第二，年龄越小的幼儿其阅读过程就是玩儿的过程，在最初玩书的过程中引起对图书进一步了解的好奇心。第三，分类摆放有助于幼儿从小养成良好的阅读习惯，提高幼儿看懂符号的阅读能力，同时在玩儿中形成初步的分类概念。
2.阅读精神环境的创设
幼儿的阅读始终要陪同着父母的鼓励，使幼儿初始的无意阅读得到积极的强化，进而转化为有意阅读。
在精神环境的创设方面要遵循以下原则：
（1）兴趣性原则：幼儿阅读兴趣的形成初始阶段往往就是模仿，故此，家长在生活中，无论工作多忙，都要挤出时间来进行阅读活动，并连结积极有兴趣的态度来看书讲故事，以此来感染幼儿，让幼儿感受到读书是一件快乐的事。
（2）理解性原则：引导幼儿看书时，年龄越小的幼儿，对家长的要求就越高。一岁摆布的幼儿，他们建立不起来前后页的联系，故此家长讲故事的重点是：每页上都有谁？干什么？发出什么响声？怎么叫？等等。要多用象声词、叠词与幼儿交流。大一点的幼儿，家长要将图书中的故事内容加以筛选，讲述幼儿生活经验以内的情节，幼儿有了经验积累，理解起来就比力容易，易引起幼儿听下去的兴趣。同时注意观察幼儿在听到什么地方发出了笑声，从而了解幼儿的兴趣点，下一次讲述时可以进一步拓展和引申。
（3）尊重性原则：尊重幼儿的选择权，尊重幼儿阅读的特点。当幼儿不肯听时，家长不要一味指责幼儿，而应反思本身的行为，并不停调整，更不克不及强迫幼儿听下去。
（4）愉悦性原则：让幼儿感受到阅读是一件快乐的事，不行以作为惩罚的手段。
（5）关注性原则：早期阅读需要伴读，家长要以差别的方式让幼儿感受到父母对他学习的支持和必定。
（6）坚持性原则：要培养幼儿良好的阅读习惯，家长要坚持与幼儿亲子共读才能取得好的效果。
（二）了解1-3岁幼儿阅读的特点，是培养幼儿阅读兴趣的基本条件
在教育实践中，我们发现许多家长在引导幼儿阅读方面花费了许多精力，买了很多书，但幼儿还是不肯看书。由此可见，具备必然的物质条件只是完成了基础性的工作，提高幼儿阅读兴趣的关键还要了解幼儿阅读的特点，从而有针对性地引导幼儿阅读。
1.探索式阅读
探索式阅读大致发生在几个月至一岁半摆布。这个时期幼儿刚刚接触到这些五颜六色的东西，不知道书究竟是什么，于是幼儿会出现咬书，撕书、玩书、乱翻书等现象，他们被书的种种神秘所吸引，于是，会利用多种感官去认识这个陌生的家伙。这是幼儿主动认识社会、了解社会的途径。他们在这种直接的感觉中，需求快乐，积累经验，是每一个幼儿初识书时一定经历的过程与阶段。这个阶段是阅读的准备阶段。
2.感受性阅读
感受性阅读发生在一岁半摆布，这个阶段的幼儿喜欢异型图书，特别是有声图书，有皮毛的图书，有轱辘的车型书，他们会边看边说边用手触摸边玩儿，这个阶段的幼儿已经开始注意图书中的动物、人物、事物等，并会在生活环境中找到相应的物品，如：看到书上的帽子就指指衣架上的帽子，幼儿对图书中图片标记有了理解，并能与本身的生活经验相联系。
3.形式阅读
所谓形式阅读，就是2岁摆布的幼儿在初始看书时都曾发生过的经历，家长称之为塌不下心来看书，一本书刚刚翻了一两页，家长还未开口讲，幼儿就不耐烦地将书合上，去换下一本了。这个阶段的幼儿还不知道什么是书，只对书的打开、合上 、换书这个过程感兴趣。这个过程正是幼儿在感受什么是书，与另外玩具有什么差别，对书充满了好奇，他们已经注意到书里有差别的小动物，这个阶段已经进入对图书的阅读阶段。
4.转移性阅读
这个阶段幼儿看书，往往对书中的动物、事物感兴趣，不睬解成人串讲的故事内容，会经常打断成人的故事，看见动物的牙就说：牙，我有牙。并用手指本身的牙：他咬我流血幼儿会联想到本身的经历，说出许多与本书无关的话题。此阶段，书对于幼儿来说，是一个话题的引子，幼儿经常去结合画面的事物问东问西，会将图书中的内容与本身的生活经验相联系，此阶段是幼儿将来能读懂图书的萌芽阶段。
5.情感性阅读
这个阶段幼儿总爱看一本或几本图书，对另外书不予理睬。由于受多种信息的诱导，通过电视、电影等有声读物，幼儿理解了某一本图书中的内容，故此产生了情感，所以越看越爱看，越看越能理解故事中的内容。因此家长不必担心，不必强制性让幼儿换书，幼儿在每一次阅读中，感受到的体验是不完全相同的，关注点也会变革的。
6.模仿性阅读
幼儿会反着看书，家长帮助正过来，他会觉得无所谓或坚持要反着看。有研究认为：之所以出现这种现象，是由于幼儿的视觉接受模式和成人差别；也有人认为，即使是婴儿，他们的视觉接受模式也与成人相同。且岂论专家的对与错，就看书的专注程度，幼儿会以他们的视觉去发现书中的奥秘或单纯就是模仿成人看书，我们应关注的是幼儿对图书的兴趣，对于一两岁的幼儿又何必在意正与反呢。
7.语言性阅读
幼儿在阅读的过程中，突出的一个特点就是自言自语。因为幼儿的思维和语言、动作具有同步的特点，动作和语言是资助幼儿思维的。故此，家长在引导幼儿阅读的过程中不要一味地强调平静阅读，只要不影响别人，不要轻易打断幼儿的自言自语。
（三）选择适宜的阅读材料和方式，是培养幼儿阅读兴趣的须要条件
1.利用生活资源，以自然的方式引导幼儿阅读
生活即教育，利用生活资源对幼儿进行教育，幼儿最容易接受。幼儿阅读能力的提高绝非只是依靠阅读图书才可以进行，幼儿的阅读活动是听觉的、视觉的、触摸觉的、嗅觉的、味觉的综合产物。生活中到处都蕴涵着阅读的成分，提高能力的机会触手可得。
（1）图片阅读：幼儿阅读初始阶段，我们可以搜集一些生活用品的卡片、超市宣传画、报刊杂志上的小插图等引导幼儿阅读。幼儿很容易进入阅读状态，同时会很感兴趣，因为，这些画片内容是幼儿熟悉的，而且色彩鲜艳，内容变革快，所以是很好的方式。
（2）标记阅读：当我们带幼儿外出时，进行事物认知的同时，要抓住一些幼儿可以理解的标记进行阅读。如：有图画的广告牌、过马路的标记、红绿灯、公共厕所标记、危险、文字标记等。幼儿虽然对标记不睬解，但会引起幼儿对图画、标记的注意，久之对其产生敏感。
（3）照片阅读：幼儿阅读特点决定了他们喜欢看熟悉的内容，在家中没关系将举家出游的照片装订成册，供幼儿阅读。
（4）动画阅读：动画片是幼儿最好的伴侣，也是幼儿理解画面的最佳方式，应适度摆设幼儿看，但要注意驾驭好时间不宜过长。
（5）图画阅读：幼儿画完图画后，是引导幼儿阅读的好机会，幼儿会看着本身的图画展开联想，津津有味的讲解是提高幼儿阅读兴趣的好方法。
（6）玩具阅读：玩具中同样蕴涵阅读素材，如：镶嵌玩具，就是幼儿看准动物的外姓轮廓后，去选择填充的。搭建积木时积木上的各种图案都是引导幼儿阅读的素材。
2.整合各领域教育内容，提高幼儿阅读兴趣
当幼儿的阅读兴趣只停留在一本书或一类书上，家长不行以坐以待毙，只要尊重不要引导。要努力挖掘幼儿的兴趣点，沿着幼儿的兴趣点向阅读的纵深标的目的展开。如：幼儿就对汽车的书感兴趣，家长要抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿了解差别汽车的形状、颜色、大小，由谁来开，玩儿开汽车的游戏，唱小汽车的歌，讲汽车的故事，搭建桥梁的游戏，渗透开车的规则（不克不及撞车、不克不及喝酒等）。陪同着一系列的活动进行，幼儿阅读此类图书的兴趣和能力都将得到提高，同时促进幼儿在语言、科学、艺术、健康、社会等领域的发展。由于有机整合了各领域的教育内容，幼儿在玩中获得了经验和体验，感受到通过看书，爸爸妈妈会带我玩这么多好玩的游戏，从而促进幼儿阅读兴趣的提高。
3.利用多种方式，激发幼儿对阅读活动的兴趣
激发幼儿阅读兴趣的方式应是多种多样的，如：家庭故事会、家庭画展、参观图书馆、书店、和父母共同制作图书、制作画册、亲子共同阅读、同伴共同阅读、以故事内容为基础演出童话剧、游戏等，使幼儿充分感受到阅读活动的乐趣，从而激发幼儿阅读的兴趣。
（四）适宜的指导方法，是培养幼儿阅读兴趣的决定因素
1.给幼儿空间，让他们用本身的方式去阅读
当幼儿拿到了新书，他们总是以最好奇的方式与看它，此时，家长不忙于告诉幼儿这本书叫什么，讲的什么故事，应该让幼儿以本身的视角去了解图书，翻看，摆弄，充分地自言自语，发问，家长要给予必然的支持和应答，同时要连结积极浓厚的兴趣。如果幼儿看得很投入，尽量不去打扰，如幼儿需要资助时，家长要以幼儿的兴趣点切入。如：对，这就是小白兔，我的小宝宝眼睛真尖，看看还有谁呀？当幼儿对书中的人物、动物熟悉的基础上，家长慢慢渗透故事内容，年龄小的幼儿家长应是有声有色地讲故事，不是念故事，要将故事的内容情节简化为幼儿能理解的程度，多用象声词，多使用重复性语言，幼儿会发出咯咯的笑声，并要求父母反复地讲，此时幼儿阅读的兴趣被激发出来。待幼儿对故事的每一情节都十分了解后，家长可以放慢速度将书中的文字念给幼儿听，使幼儿逐步接受和理解书面文学艺术语言。
2.从粗看到细看，从外貌直观向情感体验的深层次阅读过渡
当幼儿看书时家长要抓住时机不停丰富故事内容，使幼儿将阅读的内容与情感的体验相联系产生情感共鸣。如：小兔离开了妈妈，他心里多想妈妈呀！妈妈怎么还不回来呢？因为幼儿有过这种情感体验，所以就会理解和接受，并愿意期待妈妈回来的结果，引发幼儿继续往下看的愿望，只有这样不停地重复引导，幼儿才能从翻翻看的初浅阅读过渡到情节阅读。
3.演出故事，资助幼儿理解故事内容，激发阅读兴趣
对于讲熟、讲透的故事，家长要引导幼儿进一步深入理解故事内容和对语言的理解应用。在家庭中可以分角色，用生动的语言去模仿演出对话，让幼儿感受故事的魅力，培养幼儿对文学作品的喜爱。然后过渡到幼儿参加演出。家长必然要告诉幼儿每一本书都是一个好听的故事，都可以让爸爸妈妈全家人来演出。将书本活化对幼儿的影响很大，他们会指着一本本书让你演或和你一同演，此时书的魅力就呈现出来了。
4.充分利用视听材料，激发幼儿阅读兴趣
动画片是幼儿喜欢的阅读方式，但是有许多局限性，人类的阅读最终还要落在书本阅读上。如何解决幼儿爱看动画片不爱看图书的问题呢？如何引导幼儿从电视片的兴趣转移到图书上来？首先需要家长很好地与幼儿共同看动画，然后转变过去的图书观：不买幼儿熟悉的图书。这种做法是不符合幼儿阅读特点的，应有效地利用视听这一有利的途径，在幼儿理解故事内容的基础上，呈现给幼儿对应的动画图书，幼儿会边说边演出，这种形式有助于幼儿对图画细节的观察，使视听材料成为幼儿图书阅读的桥梁。
5.家长始终连结对图书的浓厚兴趣，以此感染幼儿
首先家长要努力创设学习化家庭的氛围，要经常读书看报，筛选幼儿理解的新闻事件趣事向幼儿讲解，用家长的模范作用感染幼儿，使幼儿感受到读书可以知道好多事情。别的，家长还要抓住生活中的教育契机对幼儿加以引导。如：家里的小鱼死了，家长可以连结一种好奇， 爸爸也不知道小鱼为什么死，咱们看看书里是怎么说的好吗？然后真的去看书。这种行为对幼儿潜移默化的影响很深，他们会知道这样的道理：书里有许多爸爸妈妈不知道的事情。从而培养幼儿对图书的爱恋，为幼儿将来利用图书、地图、画册来解决生活中的问题奠定基础。
6.坚持不以幼儿获取知识为目标，提倡自然习得
幼儿在阅读的过程中，家长注重幼儿阅读兴趣的培养，幼儿将获益终身。幼儿在看书的过程中会自然获得很多知识，包罗学会认一些字，会说一些词汇，但是，这些知识的积累和掌握不是灌输的，是幼儿主动获取的。所以，我们提倡幼儿时期的阅读是自然习得知识。我们今天培养幼儿阅读兴趣的目的正是为了他们将来能运用阅读这种学习方法去获取更多的知识。
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