关于因材施教，先讲一个故事
2011年3月5日《齐鲁晚报》刊登了一篇文章，题目是《女子33岁考上研究生毕业因超龄被用人单位拒绝》，下面是我做的内容摘要：
1976年出生的陈丽与千千万万的农村孩子一样，从小坚信知识可以改变命运。村里没有学校，一直长到10岁，父亲才放心她和弟弟去邻村上学。1995年，陈丽初中毕业时，因成绩一直稳居班级第一，老师愿意留她在小学任教。根据当时的制度，任教两年后若表现优异，即有机会转为正式教师，陈丽没有答应。三年后高中毕业，班主任再一次建议陈丽留在乡镇教书，陈丽再一次拒绝。在她眼里，考上大学才能有出息。但当年的高考她却失利了。第二年，陈丽考上了当地电大，又因高额的学费没去。2000年高考，陈丽考取了一所大专院校。两年后，她又面临是否“专升本”的问题。在听到“大专毕业两年后可以考研”的信息后，她因家庭贫困选择了迈出学校大门。之后的两年，陈丽进入一家书店，一边打工，一边为考研作准备。2004年年底，陈丽结婚。此时，她已具有报考研究生的资格，她填报了志愿，过了调剂分数线，却又因怀孕终止了读书的念头。之后4年，她干过个体、学校后勤、保险推销员等，无一长久。“这样一晃就到了32岁，”陈丽说，“那些年我的想法就是打工赚钱、抚养孩子。现在和以前的同学说起这些，我怨自己走了弯路，如果当时有人能指导一下，学一门技术什么的，生活也许会好很多。”一天，在跑保险的时候，一位老同学见到她很是惊讶，“你是个‘文人’啊，怎么跑这个？”这让陈丽心中无限感慨。她开始渴望回到校园，成为一名教师，收入虽不算多，却可以安稳度日。而此时的学校早已提高了招考门槛，本科生进学校已经颇为困难，不过对于研究生，学校还是亮着绿灯。“只要考上了，回来至少可以当老师，再说进事业单位什么的也没有问题。”陈丽和丈夫商量。考研成绩下来，陈丽超出学校分数线20多分。2009年，陈丽终于走进梦寐以求的大学，攻读硕士学位。她知道自己的年龄劣势，加倍努力，提前修学分，在核心期刊发表多篇论文，屡获奖学金、科研成果奖，终于为自己赢得了提前一年毕业的机会。但计划最终没能赶上变化。2010年夏天，陈丽像往常一样关注事业单位招考信息时，却发现，当地各事业单位已经将研究生报考年龄降至30岁。“像是一盆兜头浇下的冷水，从里到外凉了个透。”四处打听，结果却是，“政策规定，恐怕极难更改。” “这不公平。”采访中，陈丽一再对记者说，为什么考的时候不限制年龄，却在即将毕业时给她设了这道坎。记者最后总结道：“她志存高远，以33岁‘高龄’考上师范研究生，却最终因超龄被用人单位拒绝。”
这位陈女士人生道路的选择，是她自己的事情，事业单位报考年龄的这种规定是否公平，我也不清楚。总之我不想评论陈女士做的是对还是错，也不想评论社会对她是否公正，我只想把她的经历作为一个案例，从教育专业角度分析一下陈女士的学习目的取向和对知识的态度，特别是因材施教的问题。愚以为她的例子是比较典型的，这种人很多。
陈女士的学习目的是什么？为了应试，应试，再应试，也就是不断提高自己的学历(身份)。提高身份做什么？找一个好工作。什么是好工作 ? 就是“事业单位”。重要的不是干适合我的工作，而是使自己的地位上升到某个层面去，这正是一般人对“知识改变命运”的理解和“志存高远”的理解。
特别有趣的是陈女士对教师职业的态度。曾经有两次机会做教师，都被她拒绝了，可是后来她考研究生，还是教育专业。她说：“只要考上了，回来至少可以当老师，再说进事业单位什么的也没有问题。”究其实，到底她喜欢不喜欢、适合不适合做教师呢？不知道。好像这个问题不在她的考虑范围之内，不是问题。做教师也行，不做教师也行。可见，研究生学位，对于她来说，确实就是一块“敲门砖”。
作为个人，陈女士的这种选择无可厚非，我们无权指责她，可是从整个社会角度说，这却可能造成很大的资源浪费。人们在受教育的时候，不去了解自我，教育者也不去因材施教，大家都把劲往提高学历上使，最后势必使相当比例的人干的工作与兴趣相脱离，这肯定会影响工作效果，也会降低本人的幸福指数。据我观察，有不少教师其实就不适合做教育工作，如果他们在素质教育的环境中长大，能够对自我有比较清醒的认识，他们完全可以在其他行业中做得更好，生活得更幸福。这无论对社会还是本人，都是好事。反之，在应试教育的氛围中长大的孩子却往往直到成年也不知道自己是谁，满脑子只懂得考啊考，一个台阶一个台阶往上爬，然后稀里糊涂找一个“体面”的工作，毫无激情地上班下班。这不是很多青年人甚至壮年人的生活写照吗？应试教育是不管个性的，这和当年的科举考试区别不大。事实上当年的学子也有很多根本就不适合做官的，可是没有别的出路，只好大家来挤独木桥。科举不知毁坏了多少人才。为什么我们科学技术在近代会落后？因为最聪明的人(不管适合不适合)都去做官了。今天情况已经不同了，人们可选择的机会多多了，但是如果满脑子“科举意识”，他还是会身不由己地去挤独木桥，只不过此桥比古代稍宽了一点儿而已。
再看陈女士对知识的态度，也很典型。我们从上面的报道一点儿都看不出陈女士对知识本身有何热爱。她学知识目的很简单，就是为了考试拿证书。以这样的态度对待知识，拿到证书以后自然就可以和知识“拜拜”了。所以你会发现，有很多当年考试分数很高的学生，工作以后，除了不得不做的业务进修以外，就很少看书了。中小学教师普遍如此。这正是应试教育的伟大“成果”。读书如果为的只是应试，无须应试的时候我当然就不读书了，够用就行了，他不可能终生学习。只有那些对知识本身有浓厚兴趣的人，才能摆脱功利目的，以读书为乐。而对知识本身的兴趣，只有在不强调考试分数的素质教育氛围中才能养成。经验告诉我们，真正的创新，差不多都是以知识为乐的人搞出来的。应试教育其实就是目光短浅的功利主义教育，这种教育越深入人心，创新型人才越少，培养出的都是“干活”的人。
以单纯提高学历为目的的学习，并非“志存高远”，恰恰相反，是目光短浅，其志向既不高，也不远。造就大批这样的学生，正是教育的失败。
【我国古代因材施教思想的缺陷】相关文章：
上一篇：幼儿成长：别错过更别越过
下一篇：我们需要什么样的幼儿教育
