两年前，安徽省阜阳市阜纺幼儿园园长梁靓雯又一次走进龙王幼儿园时，一个短头发、大眼睛、瘦瘦的小姑娘怯怯地走到她跟前：“老师，阿谁最标致的姐姐今天咋没来呢？”梁靓雯知道她讲的是上次跟她一起来的小程老师，小程老师很会给小伴侣讲故事。
梁靓雯俯下身把小姑娘搂在怀里：“等你长大了，也会像小程姐姐一样标致，也会讲好听的故事的。”小姑娘点了点头。
很快到了一年一度的读书节，令梁靓雯惊奇的是，龙王幼儿园受邀来讲故事的竟是上次看到的阿谁小姑娘。初次登台，小姑娘显然有点紧张，声音也有些腼腆，但慢慢地就沉浸其中了，真诚而又流畅的讲述，博得了老师和孩子们的掌声。梁靓雯情不自禁地拿起手机拍下这振奋激动的一幕。
“我们这些每天陪伴孩子的人，不经意间的言行举动，都会点燃孩子们心灵的那盏灯。”梁靓雯说。
留守儿童的生活状况牵动全社会的心。比来公布的调查结果显示，留守幼儿亲子关系疏离，容易引发孩子孤独、抑郁、焦虑、攻击性等不良问题倾向，为未来的学习和生活埋下隐患。那么，幼儿园这个大家庭能为留守幼儿做些什么呢？
唤醒家长，让良性隔空交流成为常态
“有的孩子目光躲闪，小声说话或始终不说一句话；有的孩子提及父母心情难过甚至流泪；还有的孩子过于懂事，讨好大人。”保定幼儿师范高等专科学校教授王惠然回忆起第一次进大班访谈留守幼儿的情景，孩子们的种种体现让人心疼，以至于教师时常中断访谈，到一旁擦眼泪。
“留守生活会使幼儿增加分泌一种叫皮质醇的激素，幼儿会对环境压力源和情绪压力源异常敏感，长期不克不及恢复会阻碍幼儿依恋关系的建立，造成幼儿适应不良。”中国教育科学研究院研究员刘占兰说。
当前，很多留守幼儿的家长还不曾意识到幼小的亲子分离对孩子的伤害很大。王惠然认为，唤醒家长“重视陪伴、减少分离”很重要。“我们在工作中要不停向家长传达：在孩子成长过程中，任何赔偿性教育也代替不了父母的陪伴，倡导幼儿父母在生活基本得到保障的情况下，尽量陪伴孩子，至少做到母亲一方的陪伴。”
对于如何资助留守幼儿家长增强监管意识，河南省基础教育教学研究室教研员李丽表现：“我们可以资助家长学会有意识地采取多种手段和方法关爱孩子，通过视频通话、亲子家书、亲子活动等途径，晓之以理、动之以情，让良性隔空交流成为常态，成为陪伴孩子和弥补情感缺失的另一种方式。”
培训教师，用隐形无痕的方式传递爱
“幼儿园教师作为儿童成长过程中的‘重要他人’，应该深刻认识到，留守幼儿需要的不但是可口的饭菜，温暖的衣服，更需要亲情的关注和心灵的呵护。”西北师范大学副教授王冬兰说。
过去几年来，王冬兰一直关注着教师如何对留守幼儿心理健康问题进行干预。“没有对心灵的疼爱是残缺的爱，而探究留守幼儿心理奥秘、关注留守幼儿心理健康发展是需要科学的。”王冬兰认为，幼儿园教师一般都接受过较为专业的培养和培训，了解3—6岁儿童心理发展的特点和规律，加上和孩子有较多时间一起生活、学习和游戏，因此，与祖辈和其他监护人比拟，有突出的专业优势。他们可以通过专业的努力，把关爱以科学的途径送到孩子们的心田。
在参与农村留守幼儿心理健康促进项目的过程中，王惠然发现，发挥幼儿园教育干预与赔偿作用，以幼儿为核心，进而辐射到家长和社会，是一条可行的路径。“我们持续地培训教师，资助教师以亲情图书角、10个教学活动、集体生日会、亲情家书以及拓展性活动等，持续地支持和资助留守幼儿与家长。”
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