当下的教育不再只是一味地追求理论教育,钻研课本的精髓,而是添加了很多的新元素,更加的注重教育的多元化。中小学的学生们可以自由的选择自己喜欢的科目进行学习,并且不仅仅只是局限于校区之间,如今已经发展成了不同年级之间的学生一起上课的趋势。对于这种混龄教育,初始阶段不免要接受外界的舆论压力,因为这种创新不仅考验学生们接受的能力,对于老师们的教学方式方法更是一大挑战。
■本报记者 施剑松
齐修远和张沐都是北京市京源学校的学生,一个读高二,一个读初一。这个学期,因为都选修了学校开设的遥感飞机课,两人坐进了同一间教室,成了同班同学。
12月4日,北京市东城区和平里学区迎来了学院日,在半天的时间里,学区里的所有小学生都可以跨校走班,选修学区统一提供的学院日课程。不同年级的学生坐在一起学习,今后将成为这个学区一道亮丽的风景。
随着北京推进义务教育均衡发展的布局,在北京各个城区,越来越多的九年一贯制学校新建或组建了起来,相比过去的纯初中或纯小学,一所学校里学生们的年龄跨度一下子拉大了。
近年来,随着穿越不同边界的教育实践越来越多,同学不同龄的现象也在北京市基础教育领域迅速增加。对教育行政部门和习惯了统一化分段教学的老师们来说,不同年龄学生坐在一个班里,谁来教、教什么、怎么教,成为亟待应对的新课题。
混龄课堂教师面临新挑战
目前,混龄班级在北京中小学里主要有3种形式:一种是通过选修课,不同年级学生成为坐在一间教室上课的同学;第二种是高低年级共同参与各类综合实践课;第三种则是通过课间、学校重大活动等机会,让各年级学生共同参与相关活动。
不同年龄的孩子认知水平、心理成熟度的差异很大,对教师开展班级细致化管理提出了很高的要求。北京市宣武师范学校第一附属小学副校长王宏说。
事实上,在混龄班级比较普遍的中小学艺术类选修班上,从社会机构聘请的专业教师,无法牢牢吸引班里所有学生注意力,有些校外教师甚至无法维持课堂秩序,导致一部分学校选修课专业教师不得不频频换人。
王宏说:现在,多数学校的应对方法是为这些混龄班级配备助教,即专业教师负责专业教学,校内教师随堂维持班级秩序。然而,这种组织方式也给校内教师们增加了额外负担。
不仅是对校外教师,混龄班级对习惯了统一化教学的中小学教师也提出了全新的挑战。
北京市东城区东四九条小学负责学校科技活动的教师武健告诉记者,针对不同学龄段、不同知识层次的孩子,教师不能是大一统的教学方式,还要进行定制化辅导。
东四九条小学多米诺社团面向全校一至六年级所有学生,打破了班级和年级的界限。触动骨牌机关的设计,需要运用各科知识,包括化学、光学、电学、电子学原理甚至流体力学。武健说,我们尝试定制化辅导,具体而言,对于刚接触多米诺的低年级学生,主要是以游戏的形式开展,从认识多米诺开始,进行多米诺骨牌的摆放、数图、设计并摆放图案等,培养其对科学的兴趣;而随着年级的增加,就开始进行机关设计等更为复杂的学习;高年级的学习更类似于专题研究性质,重在培养学生科学探究的方法及严谨态度。
这种面向混龄班级的定制化教学,无疑对教师提出了很高的要求。业内专家认为,谁来教本身就是开展混龄教育首先会遇到的一道难关。
北京通州区一位学校负责人表示,现在的年轻教师很多都是独生子女,也没有接受混龄教育的经验;混龄教育要求教师不但掌握一定的教学方法,更要熟悉不同年龄段孩子的认知习惯和成长特点,可以说相当一部分教师对此经验欠缺;同时,混龄教育还要求教师从心底里对混龄教育理念完全认可与接纳,这也不是一时之功。
(责任编辑 :叶玮)
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