本学期我们尝试进行了“幼儿阅读再现形式的研究”的课题研究，通过对相关资料的学习及一段时间的实践，对幼儿再现阅读有了一些认识及体会。以下是我们的一些感受。
传统的故事表演通常以表演为目的，是一种以声音、表情、动作等创造性地再现文学作品中人物形象的语言活动形式。在二期课改中，主题活动中经常以信息交流，谈话活动，外出参观等为主要教学形式，而忽视发挥故事表演在主题活动中的作用。是不是可以打破故事表演的单一性和封闭性，探寻故事表演的新思路，使所有幼儿能在主题活动中尽兴地进行故事表演，让故事表演成为主题活动的一种活动形式，释放出它独特的活力呢？我尝试进行着这样的实践探索：
一、让故事表演成为幼儿一种喜爱的表达表现方式
在故事表演中，幼儿人人可以参与，人人可以表演。故事表演不仅表演给别人看，更能满足个体宣泄情感的的需要。具体操作中既可由经验引发表演，也可由表演导出主题，是一种个体多元表达表现的艺术形式。将幼儿生活经验融入故事表演中，鼓励幼儿替换文学作品的角色、环境等，并大胆丰富、拓展主题的内容，不断进行再表演。使表演的过程成为主题活动展开的过程，主题活动生动演绎的过程。
如：读本“我们要吃东西”中，在阅读完读本后，我们举行故事表演“我们都要吃东西”。在这过程中，幼儿寻找、绘画自己想表演的小动物、制作成简单的道具、有分享、交流、有自主表演等等，使故事表演的全过程完全自然交融着，幼儿不但再现了读本中的情节，同时以读本为载体进行的创造性的改变。
故事表演，使幼儿从被动的接受到主动要求故事表演。以前，班里的幼儿对表演是勉勉强强的，表演一个故事，往往要花费很长的时间，很多的精力，效果却不是很理想。班中的小姑娘扭捏、慢性子，男幼儿则不喜欢。随着故事表演的多次开展，幼儿们对表演的兴趣日益浓厚，表演区的“小舞台”，阅读区的“故事沙龙”成了小朋友喜欢的场所。很多家长反映，幼儿在家最喜欢的就是做小演员，让爸爸妈妈做观众看表演，而且还会把故事中的角色分配给爸爸妈妈呢！在从被动到主动的变化中，幼儿的语言表达能力也大大提高了。角色表演释放着幼儿的情感，展现着幼儿的个性，成为幼儿喜爱的一种表达表现方式。我们在以后的课题研究中要抓住着再现形式，不断改进使幼儿由已有经验产生故事表演的需要，到后在表演的过程中获得各种新经验，包括表演的新经验、认知的新经验、合作的新经验等方面。
二、让阅读活动应融入幼儿一日生活
《纲要》中指导我们，幼儿的教育来自幼儿的一日生活，幼儿的一日生活无处不隐含着教育，幼儿的一日生活中随时透入出他们在学、他们在想、他们在表现。把握幼儿的这一特点，教师要做个有心人，随时捕捉孩子在生活中的表现出的“阅读”并加以简单的引导。
记得在一次点心活动中，那次点心的饼干换了品种，换成了小动物的饼干，小动物的饼干一下引起了幼儿的兴趣。小朋友们一下子围了上来。李嘉颖兴奋地说：“我发现了一只可爱的小乌龟。”李淼婷说：“我发现了一只飞来飞去的蝴蝶。”徐松说：“我发现了一只正在捉虫子的青蛙。”陈月一下子拿出了几块小鸭子的饼干：“
看我嘛！一只鸭子……，两只鸭子……，…….。”以上小朋友说的句式是读本“我的袜子哪儿去了”和“池塘里的鸭子”中的，小朋友会把学到的句式运用到生活中来，同时还会把生活中的材料进行读本的再现，我为孩子的讲述感到很自豪，并给于了夸张的赞赏与鼓励，让孩子们体验到再现阅读的快乐。
探索使我们认识到，阅读为幼儿提供了丰富的学习内容，阅读也是帮助幼儿学习的一种工具，阅读更能愉悦幼儿心情、陶冶幼儿情操，满足幼儿的情感需求，这些是有机结合不可分割的。同时，阅读再现的形式也是多种多样的，所以在以后我们要从整合观的角度开展早期阅读再现活动，使之真正融入幼儿的生活，让幼儿在生活中阅读，在阅读中快乐成长。
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