关注教学流程设计满足儿童学习内需吸引孩子的教学活动，都有一个共性：就是在教学流程的设计上常常是有讲究的，也就是说，其流程的安排不是随意的，而是刻意的。
这个刻意往往是建立在教师对孩于学习特点充分把握基础上的，能满足孩子学习内需的活动。
学龄前儿童的学习与思维特点是：好游戏、好模仿、好想象、好表现、好交往、好挑战。因此，在设计教学流程时，针对孩子的上述特点，我从以下几点来满足孩子各方面所需。
一、精心创设好故事，满足孩子审美想象的需要。
好游戏是孩子的天性。只有好玩的游戏，才能够激起他们主动参与的热情。因此，教师要善于创设好玩的游戏情境一一故事，来吸引孩子们主动加入。一个好的故事意境，通常会伴随着一个符合逻辑的游戏规则：一个有效的教学流程设计，必然会对故事进行精加工。只有精心设计的故事，才能为教学流程地顺利开展，埋下伏笔。
二、巧妙编配q隋境儿歌，满足孩子自主调控动作节奏及交换舞伴规则的需要。
所谓的一隋境儿歌是教师根据自己的教学需要，为进一步帮助孩子理解音乐的结构、情节，以较好地感知音乐节奏，所创编的符合游戏情节和音乐节奏的语言提示。在富有意义的情境儿歌辅助下，孩子们能够借助儿歌的语言提示来调控自己的动作节奏，同时，儿歌的语言指导，也对后续交换舞伴游戏，起到了提示、引导的作用。
三、故意设计怪动作，满足孩子表演、娱乐的需要。
该活动中，教师在念儿歌狡猾的狐狸在哪里，嗯？嗯？时，设计了_一组动作跑一一摊开手耸肩（即嗯、嗯处），就是一个趣点的引发，传递给孩子的潜台词是：没找着。而原设计中，是边念儿歌，边做跑的动作。
显然，新的动作设计，降低了原设计中，只机械地做找的动作的乏味感、疲劳感，情趣性，从而满足了孩子自发表演和娱乐的需要，所以孩子才会觉得好玩、有趣。
四、潜心思考的位移方式，满足孩子合作交流、人际支持的需要。
在集体舞教学中，人际的互动与交流，是孩子们获得愉悦体验的源泉。不同的空间位移方式，常常让孩子们惊喜自己可以和不同的伙伴进行接触与互动。
比如：如何能让这命内圈追外圈的游戏规则，既符合教师设计的故事逻辑，又能满足孩子充分进行人际互动的愿望，都需要教师精心的策划与缜密的思考。
所以，一些环节的考虑，都必须设计在教学流程之中，都必须与先前的游戏情境、游戏规则相匹配，只有经过这样潜心的思考与安排，才能让教学凸显我们期望达到的游戏效果！才能让孩子体验到游戏的乐趣。
五、刻意制造的竞技挑战，满足孩子自我实现的需要。
针对孩子的特点，我们刻意创设了狐狸抓鸡的游戏情节，这种刻意设计的追逃游戏，不仅考察孩子仔细倾听能力，还要考察孩子快速做出追或逃的反应能力。满足了孩子寻求安全、追求挑战、获取胜利等自我实现的需要，使得他们高涨的情绪能够不断得以宣泄与释放，从而获得轻松愉悦感。
由此，我们感受到，经过设计的教学流程所彰显的优势在于：
1、教学流程设计的过程，就是给孩子提供支架的过程，有助于孩子的学习需要由低层次向高层次转化。
2、经过设计的教学流程，更关注孩子学习的心理，从而更能有效地调动孩子的学习内需，让孩子由被动感知转化为主动参与，从而不断激励孩子自我实现的需要，孩子只有在不断地产生学习的内需的同时，才有可能主动地去探索、去恩考、去实践，才会成为想学、乐学、会学的学习者。
因此，我们在设计教学流程时，只有关注孩子的学习需要，才有可能让教学变得流畅，赋予生动性与吸引力！
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