画面一：透过模仿看孩子的心理发展
天天和浩浩在轻轻的交谈，我被吸引了过去。我看到了非常重要的一幕：浩浩在完全的模仿天天的绘画。他的注意力一直在注意着天天的画笔，天天在画面上画一笔什么，浩浩也必然紧跟着画上一笔什么。浩浩的注意力就在天天的画笔和自己的画面之间频繁的转移着。我断定这个孩子，此时此刻没有自己独立的思想和思维，他不知道他到底要做什么！我个人分析：这个孩子不是真的不会画，而是没有自信！我决定帮助一下孩子，帮他找到一点自信。此时此刻，他正在一笔一笔跟画着一只小鸟。我轻轻的对他说：浩浩，你的小鸟可以模仿着画纸上的画。（孩子的作业纸上，有几只小鸟的形象。虽然模仿画纸也是模仿，但是却切段了他对天天的依赖。）他很顺利的模仿了一只小鸟，我真诚的夸奖了他，他的小嘴抿了抿，看得出内心的高兴和成功感。他又画了一只，但是两只鸟的方向都和模仿那只一样，我看出他对自己画鸟还是没有自信，我乘胜追击，说：你的小鸟也可以从上往下飞，还可以从右往左飞，同样是两个圆形，嘴巴画在不同的圆上，小鸟的方向也就不同了！你来试一试！还不错，在我的引导下，浩浩一口气画了好几只不同姿态和方向的小鸟。我感觉他的心慢慢的放松下来，自信的小芽儿也慢慢舒展开来。一直到绘画活动结束，浩浩的思维一直停留在自己的画纸上，再也没有关注天天的画笔。
分析：浩浩对自己缺乏自信，所以，才导致如此严重的模仿行为。帮助他建立起自信，让他感受到自己的能力，他也就不会再盲目模仿了。当然，小朋友之间的模仿是学习的重要方式，但是，如果没有自己的独立思想盲目的不加辨析地模仿别人，是非常可怕的。画面二：
整个绘画场面，非常令人感动！所有的孩子都在投入而沉静的工作。这是我们在教育教学中追求的最高境界：孩子们能够自主学习和工作。突然，安静中发出两个女孩的嬉笑声。我走过去，一看是两个刚入学不久的孩子。她们正在脸对脸地聊天。再看她们的画面，非常相似地直白而简单，只有一棵大树孤零零的站立在那里。我知道，她们在工作中遇到了困难，肯定不知道下一步该怎样做了！能够清楚地知道自己该做什么、该怎样做得孩子，不会出现这种半路走神儿的情况。徐老师及时地对她们进行了引导和帮助，他们的注意力又回到了自己的活动中，嬉笑声消失了，再看，看到的是一对专注的小脑袋瓜儿。
分析：走神儿，代表着孩子的思维没有上路。孩子思维不在正常状态，提醒不一定是最好的方式，也许，一个小小的引导和建议，就会让孩子获得一种思维回归的方法。方法的获得，对孩子生命发展来讲，远比批评和简单说教更珍贵。
本节活动反思点：
1.孩子在工作过程中，老师的关注和引导最重要。可是，怎样才能保证教师有机会对孩子关注和引导？
答曰：孩子自主的活动起来。孩子自主工作了，老师才能从组织教学的枷锁中解放出来。
2.如何使孩子自主活动起来？
答曰：孩子的兴趣和良好的学习习惯和能力。能力和习惯的获得，需要平日的积累和坚持。也就是说，课堂要坚持孩子良好学习习惯和自主学习能力的养成，良好的学习习惯和自主学习能力反过来又回反哺课堂的有效开展。
3.引导的最佳时机是什么？
答曰：只有孩子遇到困难了，或者孩子认知经验和正确概念之间发生冲突的时候，是最好的引导时机。
4.心得：根据孩子经验不同，准备不同的材料，引导的侧重点也要不同。不仅仅关注本次活动的过程，还要关注孩子阶段性的发展，无论是整体的，还是个体的。这样，就能非常清晰的看到孩子的发展脉络。
5.孩子们的画面，有的精致，有的粗放；有的略显古板，有的充满奇特的幻想；有的......每一幅图画，就是一颗孩子灵动的心，面对孩子的千姿百态，我们又怎能用统一的标准去衡量孩子，要求孩子呢？孩子不同，连爱的方式都不能一样呀！
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