设计意图
5～6岁幼儿能有意识地控制和调节自己的思想与行为，在认知活动中，无论是观察、注意、记忆，还是思维和想象，他们都可以事先计划自己的思维和行动，并在意志行动中运用各种方法落实计划、解决问题。一次偶然的机会，我们发现了易拉罐注人适量水就可以45度倾斜站立的神奇现象，感觉这是一个将思维与行动有效整合的好机会，于是设计了本次科学活动，意图让幼儿在活动中感受这种神奇的现象，并积极探索发现易拉罐倾斜站立的方法，在尝试过程中发现问题、解决问题，与同伴之间相互交流，养成勇于尝试、细心观察的学习品质。
活动目标
1．反复操作、细心观察，发现易拉罐倾斜45度独自站立的方法，感受科学探究活动的乐趣。
2．积极主动并清楚地表达自己的操作过程和发现，勇于尝试，不断探索。
活动准备
易拉罐，抹布，水盆，自制量杯，托盘，马克笔，矿泉水瓶等人手各一份。
活动过程
一、导入：教师通过演示，设置悬念，激发幼儿独立实验和探索的兴趣。
1．教师采用“变魔术”的游戏情境，出示装有水的易拉罐，通过魔术表演的方式向幼儿呈现易拉罐倾斜45度站立这种有趣的现象，引发幼儿的好奇心。
2．提供材料，鼓励幼儿自主探索让易拉罐倾斜站立的方法。当幼儿通过探究发现易拉罐不能独自倾斜站立时，再引发幼儿探究“谜底”的兴趣。
3．集体交流，教师揭开易拉罐倾斜站立的谜底——倒入水，提出新的探究问题：“倒入多少水可以使易拉罐倾斜站立?”引发幼儿积极思考。
(反思：活动开始环节采用“变魔术”的游戏方式向幼儿呈现这种有趣的现象，极大地调动了幼儿探究的欲望和积极性，当幼儿自己尝试不成功后，急切地想揭开“谜底”，当幼儿了解缘由后更是跃跃欲试，自然而然地产生了亲自尝试的积极愿望。)
二、幼儿独立实验，发现易拉罐倾斜站立的方法。
1．鼓励幼儿通过反复实验，成功将易拉罐倾斜站立。
教师鼓励幼儿大胆尝试，同时观察幼儿的活动情况，及时予以支持。
2．个别幼儿成功后，引导幼儿相互交流并合作，可以利用多种感官(听、对比观察等)感知易拉罐成功倾斜站立时里面的水量。
3．集体交流，分享成功的经验和遇到的问题(你是怎么做的?有什么好办法?)，并引导未成功的幼儿借鉴他人的成功经验再次尝试。
(反思：在这个环节中，教师需要给孩子充分操作的时间，不过多介入，让幼儿有更多交流与合作的空间，在分享成功的经验和合作解决问题的过程中，获得语言表达和社会交往能力的锻炼。)
三、教师出示自制量杯和马克笔，鼓励幼儿探索多少水量能使易拉罐倾斜站立。
1．引导幼儿将易拉罐中的水倒出，并提出问题：“我们倒在量杯中的水有什么不同?”引导幼儿仔细进行观察，并发现水位的不同。
2．幼儿多次实验，用马克笔在自制量杯上记录水位。
3．集体交流实验结果，观察量杯不同水位，激发幼儿进行自我验证的科学态度：“你成功了几次?”“最少(最多)放多少水能使易拉罐倾斜站立?”
(反思：在这独立探究的环节中，引发幼儿探索出适宜的水就能使易拉罐倾斜站立的方法，太多或太少都不能成功，同时让幼儿了解到成功的经验要反复的操作和实践才能获得。)
四、游戏“易拉罐快快站”，引导幼儿运用已有经验(利用自制量杯测量水量)，将易拉罐成功倾斜站立。
活动延伸
将小魔术带回家，试一试还能放入什么材料也能使易拉罐倾斜站立起来。
活动反思
在活动中，我为幼儿提供了统一、充足的操作材料，它们都来源于日常生活，是幼儿非常熟悉的，能有效支持幼儿反复操作与探索。同时，神奇的科学现象激起了幼儿的探究兴趣，一个个递进深入的问题引领着他们主动去观察、去操作、去比较、去发现，从而构建自己的知识和经验。活动中我还体会到，来源于幼儿生活的科学活动内容更容易有效激发幼儿的好奇心，吸引他们积极参与探究。另外，使用让幼儿具有亲切感的活动材料，易于使幼儿的注意力自然地集中于活动，操作无障碍，有助于幼儿的反复操作和探究，最终使每个幼儿都能获得成功的体验，感受探索的乐趣。
创设环境，培养良好学习品质——评《大班科学活动：神奇的易拉罐》
李树静(天津市河西区第十六幼儿园教学主任)
从生活中选择科学探究的素材与内容，是《幼儿园教育指导纲要(试行)》所倡导的理念，也是激发幼儿好奇心与求知欲的良好手段。在生活中寻找探究点、搜集操作材料，并将所发现的规律和知识再造地运用到生活之中，才是幼儿科学活动的最终目标。同时，培养良好的学习品质是教育者更应该重视的目标取向。
本次活动中，幼儿为了找寻方法反复尝试，一点一点添加水量，一点一点减少水量，认真坚持、不言放弃的探索精神以及做事时的专注和细心，都给我们留下深刻的印象，优秀的科学活动就应该这样，让幼儿在不知不觉中获得良好的学习品质。在整个活动过程中，为了能够更好地鼓励幼儿主动探索，教师运用了以下两点策略：
1．创设宽松的环境，激发幼儿主动探索的兴趣。
在宽松的探索环境下，幼儿可以自由、独立或合作地进行，并持之以恒地观察、操作，自由自主地探究。在幼儿探索多少水能使易拉罐倾斜站立时，教师给幼儿充足的时间去操作和思考，自己并不直接介入，更不随意评价，只做一个旁观者，微笑等待，观察分析幼儿的兴趣和需要，在幼儿求助时给予适宜的启发，发现和肯定幼儿的求知能力，鼓励每一位幼儿在操作、探究之后进行表达，讲述出各自的方法与经验。
2．有效提问，引发幼儿继续探究的欲望。
在幼儿探究过程中，教师根据关键经验提出问题，激发幼儿进一步的探索激情并主动思考和探索。问题首先具有开放性，像“你是怎么做到的?”“你有什么好的方法?”这样的问题，激励了幼儿从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性；同时，问题还要有挑战性，如：“我们倒在量杯中的水有什么不同?为什么?”要回答这样的问题，幼儿必须仔细观察和思考；最后，提问要有层次性，由浅入深，逐步推进，让幼儿体验成功，又能让每位幼儿都有机会在不同层次水平上体验到成功的快乐。
原载《保育与教育》，2012．12．50～51
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