皮亚杰说：要真正了解孩子的内心世界是非常困难的，用传统的观念和方式组织的实施教学，是难以符合幼儿的兴趣、满足幼儿的需要的。“二期课改”正是改变了传统教学的弊端，根据幼儿的兴趣、经验、需要来展开活动，对各种教育内容、形式或方法进行合理有效的整合，发挥各种教育因素的整体影响，最终促进幼儿综合发展。
一、用环境激发孩子兴趣，寻找孩子关注的热点。
苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子所有的活动都依赖于兴趣。”可见，没有兴趣也就没有创造，兴趣是孩子积极参与活动的原动力，是每一次活动顺利开展的前提条件。
“好听的声音”是我们预设的一个主题活动，因而在环境创设是布置了各种风铃，以引起幼儿对声音的兴趣，同时预设了活动“谁的声音”，本以为小动物的声音总能引起幼儿的兴趣。殊不知一次在风的吹动下，风铃发出了不同的声音，有清脆的、有较响的、还有比较零碎的。这时，毅毅听到了就问：“这是什么声音啊？”孩子们“唰”一下子围到了他的身边，开始寻找其声音了，发现了“凤玲”能发声。但并不止于此，而继续去寻找各种能发声的物体。观察到孩子们这一现象，我就想：为何一定要在预设中开展活动呢？何不把活动改成“寻找声音”呢？于是我就组织幼儿找找教室里的声音，因为这个是以幼儿的兴趣而开展的，所以幼儿兴趣高昂，也能带着我的问题去寻找声音，从而找到了许多声音，如：“小铃的声音”、“电视机的声音”、“录音机的声音”、“搬椅子的声音”……面对幼儿的这些答案，看到孩子们的兴趣高昂，我又延伸了“找找家里的声音”、“自己身上的声音”等活动。
可见，这是由幼儿的年龄特点所决定的。小班孩子认知水平较低，思维大多由行动引起。只有在他们自己感兴趣的寻找中才能激发出孩子的探索欲望。当然，在与孩子共同学习的过程中，我们要避免以自己预设的网络图，以自己的主观意识对孩子生成的众多问题进行筛选，不要使孩子们的活动渐渐走入成人划好的圆圈里。而应仔细观察分析孩子的心理需要，找到他们所关注的热点，将把握主题发展的主动权真正归还给孩子，做孩子喜欢且有意义的事。
二、支持幼儿，成为幼儿探索的合作伙伴。
1、扩大空间查找资料
收集资料时能充分调动幼儿积极性的一个至关重要的环节，如果一味的由老师提供材料，幼儿在活动中处于被动的“认知状态”就会觉得无趣，会抑止他们的好奇心和探究欲。我们教师应充分提供探索的空间，鼓励幼儿寻找资料，让幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解。当然，在收集中，我们应打破班与班、幼儿园与社会的界限，引导幼儿进一步扩大空间，寻找资料。
如今是一个信息化迅速发展的时代，许许多多的玩具本身就是一个有声体，因而，我们许多小朋友都带来了有声音的玩具，但看来，他们的思维也被局限于此了。于是，我就组织幼儿去看一看别的班级的墙面布置、小朋友收集的东西，以引导幼儿用不同的方法，从不同的地方收集不同的材料。当然，也不忘利用周边资源，我们园舍对面正在造房子，为了安全起见就带幼儿站在阳台上观望，听一听有没有声音？这些声音是怎么样的？从而启发他们从社会上去收集资料。同时，展开大讨论：什么东西有声音？会发出怎么样的声音？在讨论中，幼儿积极响应。有的说：烧菜时有声音。有的说：开水龙头有声音。有的说：翻书有声音。有的说：摇动钥匙有声音等等。在做了这么多的准备工作后，果然，幼儿收集的资料丰富了，不再是单一的玩具，而增加了图片和一些能发声的小东西。
毕竟，小班幼儿的认知水平较低，他们的思维也比较简单，这时就需要我们大人的帮助，从而使他们在原有的基础上得到进一步的提高。而且在自己收集的过程中，既丰富了知识，又积累了收集的经验，为下一次活动的开展奠定了基础。
2、观察、倾听，适时介入。
幼儿都有探索的欲望，教师应相信幼儿有能力解决问题。我们应给予幼儿充分的时间，使每一个幼儿的资助探索欲得到满足。我们在指导时应尽量做到“不愤不悱、不启不发。”适时介入幼儿的活动中。
在幼儿拿来了这么多有声音的东西后，我就让幼儿自由探索，自己去玩耍，看一看它们会发出什么声音？这个声音听上去怎么样？婷婷说：“我的娃娃会唱歌。”璇璇说：“我的小狗会叫的。”贝贝说：“我的天线宝宝会走路的，也会唱歌的。”毅毅说：“我的机器人也会唱歌的。”此时，我就问：“它们怎么会唱歌的呢？”毅毅说：“有一个开关的，开了它就唱歌了。”贝贝说：“我的也是。”原来他们的玩具都有开关，是装电的。于是，我就拿出了乐器，让他们去寻找声音。从而让他们去比较这两种声音的来源有何不同？这样既让幼儿充分进行了探索，又让幼儿在操作中学到了知识，不同的声音来自于不同的开启方法。
3、提问设疑，激发深入探究的欲望。
当幼儿对声音的不同产生了兴趣，那么我想，他们从内心深处更加需要了解声音的不同区别。此时，我就及时提出了问题：这两种声音有没有不一样的地方呢？同时利用游戏“找小铃”，激发幼儿去了解声音的轻响。这时，幼儿的探索欲就更加加强了。于是，我就组织幼儿进行了“好听的声音”，从而使幼儿对声音的轻响有了了解，然后延续了下一个活动“声音的快慢”。孩子们也在操作实践中亲身感知体验到声音时有轻响快慢的。
4、提供材料、创设环境、适度帮助。
当然，为了满足幼儿的需要，也为了让幼儿更好地与环境间形成互动，我们在教室里的资料区存放了许多能发声的东西、发声东西的图片，以及空瓶、豆子、钥匙、空盒、吸管等等。在区角中亦添置了会发出声音的瓶罐等，让幼儿在操作、摆弄中去研究一下声音的来源，也在实践中发展幼儿的动手操作能力。小班幼儿还不能完全进行自由绘画，我们就以添画的方式让幼儿画出会发声的东西，且把作品布置于墙面，真正做到环境是孩子的，是会说话的环境。
三、让家长成为活动的一员。
要开展好一个主题活动，家长的帮助是必不可少的。家长的参与是幼儿学习的动力之一，小班孩子可以说是天真无邪的，他们什么也不懂，这时就需要家长的配合和鼓励。当要收集资料时，家长们能慷慨的让孩子拿出自己的玩具，同时让幼儿在家里观察、寻找各种声音，并予以指导。相信，如果没有家长的支持，我们的活动也不会开展得如此顺利。
四、主题活动中的成长。
开展好一个主题离不开家长、离不开老师、更离不开幼儿，而我也在实践中创造、再发现中成长、在反思中完善。
首先，我们要了解生成和预设是不分离的，应把两者有机结合起来，互相渗透、互相融合，共同促进幼儿发展。在活动中，既要有清晰的目标意识：喜欢听辨周围的各种声音，区别不同声音以及表示的意义。又要在过程中充分关注孩子的需要，因而要以宽松的组织形式让幼儿自己学习。在活动中亦提出问题：“声音有没有不一样？”是幼儿的兴趣进一步被激发，让幼儿有了挑战的欲望，然后放置许多有声音的东西，是幼儿探索声音轻响的活动成为可能是幼儿最近发展区的活动。而且，在活动中亦让幼儿自由探索，既符合幼儿的兴趣需要和已有经验，又有效促进了幼儿在原有水平上的发展。
其次，以整合思想的思想实施新课程，真正的整合并不完全是教师活动前精心预设的，而是在关注幼儿共同学习的过程中及时灵活调整的。因为真正意义上的整合来自于孩子们各种经验的反映。就如在班级中找一找能发出声音的东西时，毅毅说：“‘嗤’的声音。”我不懂，就问：“这是什么声音？”他便作了一个炒菜的动作边说：“妈妈炒菜。”此时，幼儿的思维已转移至家里了，如果我硬要他们再去寻找教室里的声音，那么幼儿的兴趣就会被抑制了，于是我就让幼儿说一说家里的声音，布置他们回家后再去找找还有哪些东西能发出声音来。这样，既让幼儿的兴趣得到了满足，实现了幼儿生活经验的整合，又进一步激发了幼儿的求知欲望。当然，在实践中自己不断以整合的思想实施新教材，搭班教师间也在不断整合，那就是共同分析、共同进班、共同反思，使教育观念和教育行为实现良性循环和螺旋式上升。但自己毕竟是一位年轻教师，在许多方面还不够成熟和完善，有时候往往过于进行课程之间的大拼盘，把四大领域整合起来，不考虑幼儿的心理特点。因而，在以后的实践中一定要把握好，使自己的教育教学水平更上一层楼。
最后还要把握好生成活动，及时做出相应的回应策略。在活动中，幼儿往往依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自己产生活动。可是因为我们没有把握好，而让某些有价值的东西流失了。所以，我们在活动中决不能为了完成某个环节而忽略了幼儿生成的东西，而应该对幼儿的生成活动予以关注。能让孩子想的，让孩子想；能让孩子做的，让孩子做。然后顺其自然，水到渠成。我们既要看懂教育环境内部要求和内容是否适应幼儿现有水平的需要，又要善于从幼儿行为表现中反思教育环境促进幼儿发展的价值，以适宜、适时、适当的调整来完善教育行为。所以，教师要把幼儿无意的生成行为转为发展意义的生成活动。我们要认真研读课程指南，不断提高对幼儿生成活动教育与发展价值的理解能力，对新教材要领会贯通并灵活运用，这样才能有效回应幼儿的生成。我可以说是第一次真正接触“生成与回应”，以前只是听，并未付之于实践，如今接触后，才使自己明白要把握好真得挺难的。作为一名教师，一定要关注幼儿的活动，努力与幼儿形成互动，同时不断增强反省能力，注重对幼儿生成活动指导行为的反思与适度调整，使自己的教育适应幼儿的需要并推进幼儿的发展。
说实话，年轻一代的我们怕烦，但教育不是功利性的事业，在二期课改的理念下，我们都在进行尝试和探索，当然并不是很成功，但正如《礼记学记》所说：“学然后知不足，叫然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自强也；故日教学相长也。”相信不久的将来，我们一定会在二期课改的理念下不断成长、不断进步，使自己真正成为孩子的伙伴、朋友。
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