这几天孩子们进行了京剧脸谱的绘画活动，孩子们商定下一步要用旧报纸剪碎做成纸浆，然后再做脸谱，我就在区域里投放了很多的报纸。下午自选活动时间，豪豪在用剪刀剪一张大大的报纸，他将报纸平铺在桌子上，开始用剪刀从报纸的一角开始剪起，他很仔细，想尽量的剪碎；嘉政开始时也像浩浩那样剪，可是剪了很长一段时间，盆子中只有一点点碎报纸，嘉政就先把报纸对半剪开，把剪开的报纸重叠再对半剪开，报纸变小了，政政再剪，一会儿就剪了好多；业茗更省劲儿，他直接叠报纸，对折后再对折，报纸变成了巴掌大一小块，业茗才用剪刀剪，可是报纸太厚了，根本剪不动，他就用剪刀的头在报纸上划，由于他反复在同一个地方划，报纸上的划痕不断加深，可是仍没把报纸剪开，他就用剪刀头在报纸上挖，终于挖出了一个洞，但报纸还没剪开，业茗就把剪刀头放入洞中，右手握住剪刀，象锯木头一样来回用力锯着报纸，但是报纸仍没有锯开，业茗就换了把剪刀，继续剪；欣欣先将报纸对半撕开，和在一起再撕开，然后把报纸摞在一起才剪……
孩子们很长时间一直在剪报纸，注意力很集中，很有坚持性，他们对这份活动很感兴趣。孩子之间是存在很大差异的，几个孩子使用的是同样的材料，要做成的是同样的事，但他们采取的是完全不同的解决问题的方式。豪豪仔细又认真，做事一板一眼，很有耐心；嘉政机灵、聪慧，在发现现有的方法不够快速后，及时动脑筋进行改进，把以前剪纸的经验迁移进来，先把纸变小再剪碎；欣欣的思维开阔，加上以往撕纸的经验，比剪纸更方便了；业茗很能干、很自主，思维很有灵活性和变通性，为了剪碎报纸，他不断尝试着多种解决问题的方法、各种动作，如：折、划、锯、挖等，之间的变换看似无规则，其实，从孩子的角度想都是合理的。因此，我们不应该把注意点放在根据我们成人自己的标准去评定谁的方法“好”与“不好”上，这样会给孩子贴上“好”与“不好”的标签，会对他们的成长不利。设想，如果我们按成人的标准评定出谁的方法好、谁的方法不好，然后要求方法不好的孩子放弃自己的方法而改用所谓的好的方法，这样做的结果，就是要求一个并不明白为什么自己的方法不好的幼儿必须采用另一种被教师认为是好的方法。这样做的结果，不但会损害幼儿的学习动机，也不利于幼儿深层次的知识和人格的建构。作为教师，应该发现孩子在行为上的不同表现，透过他们的不同表现，去发现每个孩子的不同经验水平，帮助孩子扩展、深化他的经验，帮助他建构更多、更高层次的经验和知识。
从幼儿不同的剪报纸的方法中，还可以看到他们不断地把已有经验运用到自己的活动中去，这也正是他们主动获得经验、自我建构的过程。
幼儿的学习经常发生在非常普通的生活和活动中，注意对幼儿寻常事件的观察、分析与反思，能帮助我们了解幼儿、理解幼儿，进而改进自己的教育行为；如果我们不仅仅站在老师的角度上思考问题，不只是关注预期目标，而是站在幼儿的角度上去想问题，我们会更加关注幼儿的活动及活动背后蕴含的极具价值的东西。
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