和孩子们一同走入“走进小学”这个主题以后,我便提议孩子们在书包里带上自己喜欢看的书、记事本、铅笔盒、笔、尺等学习用品,开展起各种有趣有益的“学做小学生”活动。
这天,刚和孩子们一起开展完了整理自己小书包的游戏活动后。牛立山小朋友便“嗖”的站起来说,“周老师,你让我们都带尺来干什么呀,看,我昨天刚新买的尺。”随着牛立山的话音,孩子们都纷纷拿出了自己的尺说:“我也带了。”
“我也带了。”……
面对孩子们的热情,我说:“很高兴,你们都能记住老师的话都带来了尺,完成老师布置的任务,恭喜你们又向争做一名合格小学生迈进了一步,你们真棒。那么,现在就和你们旁边的小朋友一起交流一下,比一比、看一看,互相欣赏一下你们手里的尺子,看看会不会有什么发现。”
老师的肯定增强了孩子的自信。面对孩子的好奇与质疑,教师没有置之不理,没有因为还没有到达自己主题预设“尺”的轨道,而将孩子的意愿暂且忽视。而老师小小的建议,却给了孩子更多开放、自主的;利于思考、发现的空间。
孩子们一听,高兴地拿出尺子,和同伴凑在一起互相欣赏起来了,也不由自主得比起尺来了。热闹了一阵后,孩子们便迫不及待的来向我告知新发现来了:
“周老师,我的尺长,张陆的尺短。”
“周老师,我的尺是红色的,李高威的尺是绿色的,我们的尺上都有漂亮的图案。”
“周老师,戴赟的尺是宽宽长长的,李逸莹的尺是细细的、短的。而且我的尺是可以折叠的,就是这样,两把可以合起来,打开来就是一把长尺,中间是相连的。”
“你们的尺款式不一样,丹丹,你的尺是折叠式的。”我接着孩子的话说。
“周老师我的尺是塑料的,苏禹浩的尺是铁的。”说话的是崔中义。
“哦,你的眼睛真亮,那是一把金属尺,应该是用钢做的吧。”我适时补充说。“原来尺可以用不同的材料制作。除了有塑料做的,金属做的尺,你们还见过其他材料做的尺码?”我又问道。
“还有木头尺,用木头做的,我们家就有一把。”梁星宇踮起脚翘起头,急着跟我说。
“梁星宇明天把木头尺带来,让大家见识一下怎样?”因为我知道,对于这些孩子来说,在文具店、书店看到的更多的是各种轻便漂亮的塑料尺,木头尺对于他们肯定会相对陌生些,所以我对孩子提出了以上希望。
“行!明天我把它带来给你们看看”
在细心的聆听后,面对孩子的发现,教师对话式的互动语言,不仅让孩子感受到老师对自己表述、发现的在意、肯定和欣赏,给了孩子支持,也适时的以简短的总结,为孩子提升了经验。同时,遵循孩子探索的“目光”,教师又抛出了问题来拓展孩子的经验,挖掘孩子潜伏的资源。
“周老师,你看我们这三把尺,”陈宇轩边说边举起手中的三把尺说,“杨旭的尺比我的尺长,但是比向元肖的尺短。所以向元肖的尺最长,我的尺最短。”
“这个发现真不错,小朋友们,你们都去试试比比,看看,你的尺比谁的尺长,比谁的尺短,看看这么多尺里,最长的是那一把,最短的又是哪一把呢?”抓住了契机,我又抛出了我的建议。
于是,一场热闹的比尺大行动又开始了……最后,孩子们争相告诉我他们探寻到的结果,当然为了证明自己没说错,他们还不忘当面比试给我看。由尺的长短,孩子们又讲到了尺上不同的花纹图案,尽情地畅述着自己比较后的发现。
一个尊重孩子、支持孩子又善于引领孩子的教师,必须学会在与孩子的互动中,把握有利于孩子发展的教育机制,适时的思考,哪些是孩子成长过程中必须获得而且有能力获得的经验,从而在生生互动中,将个体的经验转化为集体的经验,同时也为孩子创设了合作学习的场面。
孩子们发现了那么多的不一样,似乎没有了新进展,于是我想了想便又说:“那除了有不一样的地方,你们的尺有没有一样的地方呢?”
“有……”聪明的孩子马上响应道“每把尺上都有一条一条的线。”
“那叫刻度线,还有上面的数字,是帮助我们测量物体的长度用的。”杨玉安说道。
我笑着对孩子们说,“那,现在你们就用手里的尺去测量一下我们教室里的东西的长度吧,喜欢量什么就量什么,看看会不会又有新发现,和好朋友一起去试试吧。”
当孩子滞留不前时,教师探讨式的疑问,又成了孩子发展的“助推器”;启发式的建议,又为孩子挑战和提升新经验,创设了宽泛、自主的空间。
于是,孩子们便寻找着教室里自己喜欢的东西,和好朋友一起量开了。有的在量墙上的画;有的在量照片;有的在量电视机的长度;有的在量门框上的玻璃;有的在量主题墙饰,一个个专注而又投入。
过了一会儿,邢家华和崔中义走来说:“周老师,为什么我们两个量的是同一样东西,结果会不一样呢?”
“你们量的是什么?”我追问。
“就是这张小朋友的照片,我量到了13厘米,崔中义量到了15厘米。”于是我让他们分别量给我看了一遍,他们的行动也引来了一些围观的小朋友,我有意请孩子们帮忙一起观察,看看能发现什么问题。眼尖的邢家华马上说:“我知道,他没从零刻度开始量。
“什么叫零刻度?”我及时捕获,故作疑惑得追问。
“就是这里”邢家华手指向尺子。接着他又示范了一次怎样从零刻度开始量。
“哦,原来测量一样东西,起点要从尺的零刻度开始。这下我也学会了。”围观的孩子若有所思的应声又跑开啄磨去了。
合理的追问,使孩子学会了思考,学会了分析。
只见几个女孩子在一起量窗台的长度,张陆说:“大三班的窗户我要量10次才能量完。”
“我来试试”杨楚玥说。“我的尺只要量7次多一点”。
“比比,比比,你看你的尺比我的长呀。”
张陆接着说:“杨思丹你的尺跟我的尺一样长、你来量量看。”……
看来妹妹们正在用尺的自身长度作为计量单位来测量窗台的长度呢,看着她们认真的神情,和自我发现问题解决问题的专注劲,我想我不必加以顾问和干扰,而更多的应是去认真的倾听……
把握干预的度,留给孩子更多独立思考,互动解决,发现问题、解决问题的空间,在过程中孩子的获得是终身收益的。
孩子们全专注于整个测量活动,两个一对,三个一群的各忙各的。于是我又说了一句:“你们在测量时,发现什么好办法就去介绍给自己的朋友听,大家互相学习一下。还可以把你测量的结果记在你的记事本上,这样就不会忘记了。”
孩子们开始记录自己的测量结果。我发现好多孩子都在自己的本子上写着“7米、2米、1米、12米、18米”等等的字。也许“米”这个单位是孩子最常见的长度单位,所以他们会那么自然的用“米”来记录自己的测量结果。
我请了个孩子随即去园长顾老师那里借来了一把长长的“米尺”。召集孩子们让他们从“米尺”上真正感受到了一米有多长,然后再让孩子们伸出双臂去比划一下一米的长度,由此再推想7米有多长,并让7个孩子手拉手拉成了一长排……
“哇——原来7米有这么长”。
“错了,错了,哪有这么长的游戏棒呀,看我写错了。”
“可是,周老师,你看这上面是个7字。”胡睿把游戏棒量给我看。
“那是厘米。”牛立山纠正说。
“对,牛立山说对了,你们尺上的数字表示的是厘米,1米呢有100厘米(哇——孩子们叫道),看看你们的尺上有几个厘米。”……接着我便把“厘米”这两字大大地写在了白纸上,贴在黑板上。机灵的孩子们马上把自己写的米擦掉,改写成了厘米。
即然孩子有这个表现行为的能力和愿望——纪录测量的长度及其单位,但又明显出现了错误时,教师就有必要给他们正确的引导。而直观的感受,给了孩子最真实的体验。
可是,孩子们又有问题了,杨俊雄在量我牛仔裤后袋上的拉链,他说:“周老师你的拉链超过了12厘米可又不到13厘米怎么记呀?”
“数一数,一厘米中间有几小格,你量到了第几格。再想想上次周老师带你们去过一次超市,那里记录价钱,不满一元的数字是怎么记的。”没想到我的话还真激起了孩子的共鸣,只见他认真的数完后在纸上写下了12.3厘米。
不得不惊叹孩子那种经验的迁移能力,他不懂得毫米这个概念,也或许根本还不明白自己记录的这个数字的真正含义,但他的这种已有经验间的变通转换能力是令人惊叹的。因此,为了孩子的发展,教师应善于在日常点滴中为孩子创设条件,使其拥有生活的积累,那么孩子救能在经验的运用、变通、转换中获得新发展。
受到了同伴行为的启发,孩子们又开始热衷于量同伴的鞋长,袋口长,还问我要了长尺相互量身高……
在整个随机活动过程中,每个孩子都那么自主地、专注的研究着、发现着、感受着,在各自的原有能力基础上,凭借自己的经验,在与老师、同伴的互动中,探索着、发现着、收获着,也发展着。这种全方位的发展是简单、机械的知识传授所不能涵盖的。
在这个随机生成的活动中,在开放自由、融洽而又活跃的气氛中,老师与孩子进行着最一线的互动,孩子在实践操作中,感知探索中,发现问题解决问题,在生生互动、师生互动中,获得多种能力的发展。
或许,因为是随机生成的活动,教师没有事先太多的设想计划和思考,在回应把控上可能有不足,没能更深更透的挖掘。但这样一个活动却让我适时的感受到了,顺应孩子发展的需要,让孩子喜欢学习,学会学习,所蕴含的精彩和意义,所折射的价值是老师要我学习和叫我学习无法企及的,这便是“二期”课改理念带个我们的深刻启迪。
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