背景
早晨，孩子们和我正在操场上做操，他们发现负责幼儿园绿化的老伯伯正在修剪绿叶，一枝枝的绿叶躺在了地上。正正捡起一枝绿叶在身上笔划着，颉颉马上有所反应：“你这样就像印第安人一样，用树叶来打扮自己。”其它小伙伴们也纷纷效仿了起来，捡起绿叶在身上笔划，你一句，我一句，议论开了，教师意识到孩子自发生成的这一问题十分有教育价值，为此提出了问题：“你们记得印第安人的样子吗？他们是怎样用绿叶打扮自己的呢？为什么要这样做呢？”于是孩子们将老伯伯剪下来的绿叶捡回了教室，自发的在资料库中寻找有关印第安人的信息。就这样，印第安人的活动由此诞生了。
回到教室，大家迫不及待地在图书角、语音室中寻找相关资料，与大家分享（尽管不太多）：菲菲找来了印第安人装扮自己的图片，寅寅找来了有关印第安人的文字资料——“印第安人是美洲大陆最古老的居民，主要从事狩猎、采集，有自己独特的文化。”唯唯从
VCD中找到了印第安人庆祝的场面，我也在电脑中找出了印第安人的图片，并在桌面上建立一个文档，方便孩子观看。这些资料都是平时零散的放在教室中的，但孩子对这些都有一定的印象与经验，现在再这样分散着观看图片、录像的资料，则激发了他们更大的探索欲望。
过程
◆绿叶的消毒
看过了那么多的资料，孩子们就想马上动手进行装扮。
非常讲究卫生的月月马上阻止：“这个树叶没洗过，上面有细菌，就这样放在衣服上是不卫生的。”
几个女孩立即表示：“对，这样是不卫生的。”
大大咧咧的男孩认为：“这又没什么关系，把树叶抖一抖，抖掉点灰就行了。”
男孩和女孩互不相让，于是他们要求请出我们班的消毒专家——大妈妈来评判。大妈妈请男孩们仔细观察树叶，他们发现树叶上的确有许多灰尘，再通过尝试，抖一抖，并不能将灰尘抖干净，这下他们明白了——树叶应当消毒：他们请大妈妈调配了消毒水，观察大妈妈是怎样消毒的，自己再尝试。男孩可认真了，在浸消毒水前还会使劲地甩甩灰；女孩比较仔细，浸完消毒水后会用干毛巾将树叶擦干，防止把衣服弄湿。
◆树叶的裁剪、分类
幼儿装扮时所使用的工具都是自己准备的。开始时只局限于丝带和双面胶，但当正正找来剪刀后，许多幼儿也开始纷纷效仿。
正正：有的树叶太大太长了，贴在绳子上和旁边的树叶比长短不一样，我觉得不太好看。
夏天：印第安人会把树叶剪成各种好看的形状，贴在脸上、胸口，看上去很威猛。
严影：把树叶插在头发上，很漂亮，如果再有红色的花就更好了。
幼儿还将树叶按照不同的形状进行分类摆放，供应不同的需要：
寅寅：它的树叶是一串一串的，绑在腰上很方便。（黄杨）
高楚寒：它的树叶多，跳舞的时候摇起来声音很好听。（黄杨）
鹃鹃：它的树叶是一长条的，绕在头上用夹子一夹就好了。（紫藤）
夏天：树叶很大，用剪刀剪成各种形状都可以。（芭蕉）
◆听录音，敲小鼓
录音带由教师录制，有目的地增加一些设问式的对话：
录音机：你猜猜印第安人最喜欢什么小乐器？
璇璇：小鼓。
录音机：……答对了，是小鼓。印第安人最喜欢小鼓了每逢节日、结婚、祭祀，人们总是击鼓。
……
录音机：你跟我一起打击小鼓，把节奏敲出来，好吗？
璇璇：好的。
录音机：XXXX|XXXX|
璇璇：XXXX|XXXX|
录音机：X.XX.X|X.XX.X|
璇璇：X.XX.X|X.XX.X|
于是幼儿就跟着录音一起敲奏节奏起来。
◆观看VCD，跳印第安舞
在音乐的伴奏下，每一个幼儿都非常积极的投入到音乐中，“草裙”摇晃时发出的“嚓嚓声”使幼儿更兴奋，摇摆的力度、幅度也更大。家家张开双臂，两腿分开，在身体的两侧作跳跃状；寅寅手插在腰上，使劲地摇摆她的屁股。
教师：“他们是怎样吓走动物的呢？”
正正：“用手拍嘴巴，像这样，‘啊啊啊’的叫。”
韩沅芷：把手上的棍子用力的往地上戳，发出声音。
反思：
印第安人的生活离幼儿距离较远，但“二期课改”中指出：应让幼儿初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣，因此教师鼓励幼儿对文化元素进行个性化的理解与表现。教师从幼儿发展需要出发，尊重和支持孩子，能站在孩子的立场观点赏识幼儿思维的见识，使孩子们充分地迸发出思维的火花，而不是遏制、压抑孩子，从而使孩子得到满足。及时以开放式问题给予引导，鼓励幼儿深入探索、质疑和释疑，从而使幼儿产生持续不断的探索欲。
在模仿印第安人的过程中，幼儿产生了新的主题内容，萌发了用树叶装扮自己的愿望，教师及时的鼓励孩子收集材料，引发幼儿与材料产生互动，使幼儿在主动尝试中创造性地运用各种方法、自主的选择材料、以不同的表达方式大胆地表现着自己对印第安人的理解和创意。这真正激发了孩子的学习热情和不断努力的意愿，体验到了成功的愉悦，使思维真正“活”了起来。
教师应充分创造让每一个孩子都有在集体面前表现的机会，在班级这个舞台上，大胆地想象、表现，充分地展示自我，给予儿童在集体面前被认可的机会。在最后的模仿印第安人的表现活动中，让幼儿把自己在区域活动中分散学习、累计的经验整体的表现出来，不仅提高了幼儿的艺术欣赏能力与表现能力，也使幼儿再次获得了欣赏异族艺术文化的机会。同时，教师及时的引导，将幼儿的表现深入下去，避免只停留在嬉戏的水平，更充分发挥了表现舞台的教育功能。
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