“儿童如果将已掌握的概念，在对环境的自发的探索过程中一般化，这是一个内在机制转换的过程，也是儿童掌握概念的目的。它需要时间，有的儿童可以马上做到，有的需要更漫长的时间。这是个认知的延迟问题，不仅儿童，成人也有。当你告诉儿童这些内容的时候，可能儿童一年都不使用这个概念。但是一年以后，孩子遇到相同环境的时候，他可能突然就说出来了，并领悟了它全部的意义。有的孩子是当时就用，有的孩子是在很久很久以后才用；有的时候你以为孩子没有掌握，其实他已经接受了，只是他还没有适用而已。”
——孙瑞雪《爱和自由》 引用孙瑞雪老师的这段话，是因为今天发生在融融身上的两件小事，让我感触很深。下午的时候，我和融融一起看思维训练书，正好做到一个有关动物的分类，她突然很欣喜地告诉我：“妈妈，企鹅是两栖动物。”我一下子很吃惊，感觉自己从没有教过她，怎么会知道的呢？于是接着问她：“那你可以告诉我怎样的是两栖动物呢？”融融很一本正经地回答“两栖动物就是可以在水里生活，也可以在地上生活的。”真的很棒哦！表扬她的同时我很高兴地把这小进步告诉外婆，没想外婆告诉我，融融上午已经对她说过了，问她怎么知道的，她说是上次去自然博物馆，看到企鹅的时候爸爸说给她听的。再问爸爸，也大概记不清楚这件事了。
孩子的学习能力真的不容小看，有时你只是简单的提到，完全没有把它当作一个知识点来认真教，自己感觉对那么小的孩子来说显得太难。但很多时候，家长们都会发现事实不是这样。虽然可能当时孩子并没有及时地反映，可或许一个月后，她竟能掌握的很好，并能自由使用了。按照蒙特索利的理论就是说，她已经将概念一般化，变成自己的内在知识了。孩子有具备这样一种自发学习的能力。
这让我想到下午又发生的一件事，当时我和融融在讨论冰箱，洗衣机，电熨斗与飞机，轮船，汽车的不同之处，融融指出，冰箱，洗衣机，电熨斗都是电的，我纠正说它们都是用电的，融融爸爸在一边再次纠正说都是家用电器，当时我很不乐意，觉得他说的太过正式化，孩子未必能够理解，而我认为孩子只要知道都是用电的就可以了。
现在想来，是我犯了一个错误，我刻意回避家用电器的含义，是低估了孩子潜在的学习能力和理解能力。孩子是需要家长不断地给与新鲜的刺激点，在她们对事物有感觉的时候适时提点的。有时即便孩子没有立即接受，但经过她们自己的经验转换，不久就会成为她脑中的概念，所以作为家长，我所需要做得就是这样帮助她把所有的概念规范化，帮助她开拓更广的知识面。
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